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        研到深處境自寬 --江西省大余中學“隨錢鍾書一道與古人對話”課題研究介紹與反思


        研到深處境自寬

        --江西省大余中學“隨錢鍾書一道與古人對話”課題研究介紹與反思

        程秀全

         

        一、課題研究背景與取得的成績

        2008年,高中新一輪課改開始?!陡咧姓Z文課程標準》指出,我們的“課程目標”包括“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”和“發現·創新”五個方面。如何讓學生“在積累中學會梳理”?如何“發展想象力和審美力”?如何“養成獨立思考、質疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”?如何做到“跨領域學習”“尊重和理解多元文化”?如何“從習以為常的事實和過程中發現問題,培養探究意識和發現問題的敏感性”?這是擺在我們教師面前的大問題。在反復思考與實踐中,我們發現,把錢鍾書先生《管錐編》里的相關觀點、材料與高中語文教學相結合,能很好的促使學生達到這五個“課程目標”。于是我們成立“隨錢鍾書一道與古人對話”課題組,一方面鉆研錢鍾書著作,一方面鉆研新教材,同時結合學生特點,試圖把二者打通,為完成課程目標服務。

        圍繞“課程目標”,經過長期的實踐與摸索,我們課題組取得了一定的成績。一是教研論文的發表。我們以課題為依托撰寫的論文,有幾十篇在省級國家級刊物上發表,其中還有兩篇被中國人民大學書報資料中心全書轉載。二是學生作品的發表。到目前為止,我們有上百篇學生作品在市級以上報刊上發表。三是語文教學成績的提高。在2014年語文高考中,滿分作文花落我校;在2015年高考中,語文“三率”均居全市前列。四是課題得到省教育廳肯定。我們以課題為依托的校本課程“隨錢鍾書一道與古人對話”在2014年“出彩課程,伴我成長——江西省中小學100門出彩校本課程”征集活動中獲一等獎。

        下面,我們從課題研究方向的確立、研究過程與方法、課程的推廣應用及課題研究對老師成長的促進作用來談談我們的課題研究。

        二、課題研究方向的確立

        筆者2006年開始研讀錢鍾書《管錐編》,發現其中許多觀點、材料如果與高中語文教學相結合,對學生語文學習將有極大的補充拓展作用;于是筆者在平時教學中,把二者結合起來,取得了一定的成效。當新課改到來時,面對新課程的五大目標,筆者立即感覺到這一研究符合新課改的方向,于是向學校領導申請,成立了以備課組為單位的課題組,與同備課組老師一道,一方面鉆研錢氏著作,一方面尋找語文教學中的知識點,把二者結合起來??梢哉f,這一研究方向的確立,有其偶然性,因為錢鍾書先生的主要學術作品《管錐編》,一百三十多萬字,用典雅的文言文寫成,繁體排版,其中夾雜七國外文,卷帙浩繁且艱澀難懂,一般人望而生畏;而筆者因為興趣且潛心研讀有所收獲,為研究打下了堅實的基礎。當然,這一研究方向的確立也有其必然性;因為國學大師錢鍾書先生的著作,博大精深,處處寶藏,他的觀點、材料及研究方法,集古今之大成,對于我們的學習與教學有極大的幫助和引導作用。因而,在偶然與必然中,我們課題組確立了把錢鍾書《管錐編》中的相關觀點、材料與高中語文教學相結合這一研究方向。

        三、課題的研究過程與方法

        如何把《管錐編》與高中語文教學相結合?這里有三個問題:一是高中語文教材中有哪些知識點需要拓展、可以拓展?二是如何梳理《管錐編》中與高中語文教材相關聯的觀點、材料?三是如何才能把這二者進行通俗化的表達,讓學生可以理解掌握?

        課題組對全體成員提出三個要求:一、一起學習《管錐編》,尤其是課題組負責人摘要出來的相關觀點、材料;二、再次學習課程標準,結合教學對教材與知識點進行梳理,找準教材與《管錐編》中能結合的點;三、把《管錐編》中的相關材料與教材結合起來,編譯成通俗的文字。這是一個長期、復雜而艱巨的工作,耗時費力,我們經過了三年一輪高中教學才完成,但成效顯著。比如《雨巷》《再別康橋》《荷塘月色》這三篇文章,我們找到“首尾呼應”這個點,截取《管錐編·四九 昭公五年·作文首尾呼應》中的觀點、材料,探求文章“起結呼應銜接,如圓之周而復始”的藝術特色,編譯成《文章“起結呼應銜接”,當“如圓之周而復始”》一文,這篇文章發表在《中華活頁文選》(教師版)2014年第8期。再如《詩經·氓》,我們以“士之耽兮,猶可說也;女之耽兮,不可說也”為點,結合《管錐編》中《詩經正義·二五 ·“士”“女”鐘情之異》和《周易正義·八 大過·男女歧視不齊》中的材料,編譯成《關于“士之耽兮”》一文,此文發表在《語文月刊》2013年第7期。

        除教師找點把語文教學與《管錐編》結合外,教學中師生思維的碰撞也是找點的方法。如講《蜀道難》時,有學生提出詩前面說“西當太白有鳥道,可以橫絕峨眉巔”,后面卻說“黃鶴之飛尚不得過”,那鳥兒能不能飛過呢?學生提出問題后,我們與學生一起探討,并把探討過程與結論形成文字,寫成《鳥兒能飛過蜀道嗎?》一文,這篇文章很順利的在《語文學習》2014年第2期上發表。在學《荊軻刺秦王時》時有學生提出為何“易水送別”時要“白衣冠以送之”,這樣“送別”不是同于“送葬”嗎?是否與生活不符?我們又一同探究,并結合《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等文章進行探究分析,寫成《“史家絕唱”如何與“無韻離騷”聯姻?——認識史書中的“真實”與“虛構”的關系》一文,發表在《中華活頁文選》(教師版)2015年第5期上。學生思維促進教師思維,教師引導促進學生探究,這一研究點的取得充分體現了“教學相長”,也集中體現了新課的目標,在實際教學中培養了學生質疑精神與探究的能力。

        從以上材料可以看出,我們的課題研究方法主要是三種:一是“文獻法”。通過閱讀錢鍾書《管錐編》中的相關文獻,把它與高中教材相結合,得出一般性結論或發現問題,尋找新的思路來分析解決教學中的問題。二是“行動研究法”。在授課過程中,學生提出新問題,師生思維發生碰撞,一起思考分析,尋找相關材料與觀點,邊研究邊評價邊修改,最后師生同步提高。三是“經驗總結法”。根據實踐操作中的相關情況,分析概括《管錐編》與教材相關資料間的結合點,聯系學情,使之上升到教育理論的高度,為更好的指導下一步研究服務。

        四、課題研究成果的推廣應用

        我們的課題組成立于2009年,經過三年多的努力與實踐,編譯出教材《隨錢鍾書一道與古人對話》。教材共兩輯,第一輯對應人教版高中語文課本必修1-4,第二輯對應必修5與選修。2014年課題組根據學生的學習情況對教材進行了修訂,并以課程的形式參加省校本課程評比,獲一等獎。教材編譯修訂完成并能獲獎,說明我們的課題由實踐逐步走向理論,由課題逐步邁向課程,取得了階段性的成果。

        課題成果教材的應用,一直貫穿在我們整個課題研究中。我們的研究編譯來自具體的教學實踐,我們的教材只不過是具體研究與實踐的總結與固化,因而,我們研究成果的應用指的是由一個備課組向全校推廣。我們課題的應用推廣包括下面幾個方面:

        一是課堂穿插。我們的教材以課本內容為本,把《管錐編》中的相關觀點材料與課文相結合,所以,課內穿插是我們實施的主要方式之一。我們教師在備課時,除了備教材與教案外,還要備自己編寫的教材,并在教學中加以貫穿,從而在點上積累,拓展學生視野,提高學生能力。

        二是專題講座。課內穿插是點上的學習,專題講座是面上的學習。我們課題組根據學生學習的進度,在高一和高二兩個年級的下學期進行專題講座:高一以第一輯為主,共四講,分別是“關于錢鍾書”“關于愛情”“關于讀書”“關于生活”;高二以第二輯為主,分別是“關于思維定勢”“關于鬼神”“關于生活”“關于詩歌鑒賞”。講座把課內穿插的知識點串起來,進行綜合分析,著重突出質疑與探究的意識,利于學生整體全面看問題。

        三是開設互動信箱、開展研討會。課內穿插與講座相互配合,激起了學生閱讀與探究的興趣,因而互動信箱與研討會便應運而生。我們根據學生提的意見與建議對教材進行修改,把學生提供的材料與思考在修訂本中加以體現,并注明學生姓名;在文學社社刊中開專版刊登讀后感,以此來激勵學生參與的熱情,并讓我們的課題扎根于學生的學習生活中。學生的參與,讓課題研究打破單純的教師行為,讓整個研究更加活躍,更具有群體智慧,展現著課題的參與度與生命力。

        課題研究成果的推廣運用,顯性的效果是全校師生,無人不知錢鍾書,無人不曉其鴻篇學術巨著《管錐編》;其隱性的成績是,學生思辨能力的提高,思考問題的角度多樣化,考慮問題顯得有深度,有一定的質疑精神與探究能力,以致對錢鍾書人格與學術精髓的討論,已經成為我校的一種文化。表現在教師身上,是教師的研究水平提高了,課堂內容豐富了,講課扣住課標,更有深度更有廣度;表現在學生身上,是語文學習興趣的提高、高考語文成績的提升及學生發表作品數量的猛增。

        五、從課題到課程:課題研究促進教師成長

        經過近六年的課題研究,我們課題組成員的研究水平有了很大的提高,不僅有了課題研究的經驗,還逐步建立起了課程意識,在理論與實踐上向前邁了一步。這從我們的課題教材中可以看出。

        我們教材文章分三類:一是用通俗的話直接轉述錢書的觀點、材料。這可以從發表在《教學與考試》(語文)2015年第1期上的《關于“肉食者鄙,不能遠謀”》看出。錢鍾書在《管錐編·左傳正義·七 莊公十年》中直接論及這個問題,我們把它轉述出來。這是知識的梳理,注重知識本身——這是我們研究的開始。二是用錢鍾書先生的觀點、材料分析課文。這可以從《〈論語〉學習,不可忽視孔子的處事方法——對深圳市田東中學校本課程研究開發的一點建議》看出。這篇文章發表在《語文月刊》2013年第11期,并被中國人民大學書報資料中心《初中語文教與學》2014年第4期全文轉載。這篇文章中的觀點、材料以錢鍾書著作為主,我們結合課文進行組織分析——這表明我們的分析研究能力的逐步提高。三是把錢鍾書質疑的精神、探究的方法引入教學。這可以從《怎么可以出此紕漏——人教版高中語文標點指瑕》看出;這篇文章發表在《語文知識》2014年第9期,并被人大資料中心《高中語文教與學》2015年第1期全文轉載。這篇文章用錢鍾書質疑的精神、探究的方法指出語文課本中存在標點問題。這是錢鍾書先生研究方法的運用——表現出我們綜合研究能力的提高。從這三類文章中能看出我們教師的成長軌跡——由淺到深,由知識到能力,由能力到運用,最后形成整體的課程意識。

        我們由課題研究發展為校本課程的研究,標志著我們研究能力提高、思考的深入與視野的開闊。原先的課題研究,只是點上的研究,缺少整體的課程觀,我們還是課程的被動使用者;由課題變與課程后,我們由課程的使用者變成了課程的開發者,由被動變成了主動;這對我們來說,是本質的飛躍。因而,要說課題研究對我們教師的影響,首先是我們課程意識的加強,宏觀把握能力的提高,并且在教育教學中感覺到了成功的幸福與喜悅,把教師這一單純的職業變成了人生樂于從事的事業?,F在,我們走在了課程研究開發的路上,雖然還有諸如圍繞學校的辦學目標確定課程目標的問題,有構建課程實施、課程管理、課程評價體系等問題,但我們已在路上,并且在攻克的過程中。

        許多老師一講到課題研究,總覺得很高深,離我們很遠,以為那是專家學者的事。我們以前也有這樣的認識。但在課題的研究實踐中,我們發現,課題研究并不像我們想的那么艱難。只要根據自己的教學,找準研究方向,了解相關課題研究方法,不斷積累、總結、探索,任何老師都能從事。并且,在前行的路上,將收獲自己研究能力提高、學生學習興趣濃厚、教學成績更上一層樓等喜悅,發表論文這一許多老師都覺得遙不可及的事,到時也顯得輕松自如了。

         

        (本文發表在《江西教育·教研版》2016年第1期)

         

         

        2017年10月24日 11:33
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